El 60% de los institutos públicos madrileños se opone a la imposición de impartir la asignatura de Historia de España en español dentro del programa bilingüe, según revela un informe de ADIMAD.
El documento señala que esta medida rompe la coherencia del modelo bilingüe y provoca desigualdades en comparación con otros programas internacionales como Bachibac o las secciones lingüísticas en francés y alemán.
Solo la mitad de los centros bilingües en Madrid cumple con los estándares mínimos de calidad exigidos para obtener el Sello de Calidad Bilingüe, siendo la formación del profesorado uno de los aspectos peor valorados.
El informe recomienda potenciar el uso del inglés en el aula, mejorar la formación docente y reconsiderar la prohibición de impartir Historia de España en inglés para preservar la coherencia del programa bilingüe.
Estudiar Historia de España en inglés conlleva que, al abordar temas como el Descubrimiento de América, los alumnos mencionen a Isabel The First en lugar de Isabel la Católica.
Durante años, centenares de estudiantes en la Comunidad de Madrid han experimentado esta situación, debido a que el modelo bilingüe implantado por el Gobierno regional impartía la asignatura de Historia de España en inglés.
Sin embargo, el pasado año, mediante el Decreto 59/2024, el Ejecutivo de Isabel Díaz Ayuso modificó el currículo de varias materias, volviendo a impartir Historia de España en castellano. Esta decisión, ya en vigor, no ha convencido a seis de cada diez centros.
Así lo demuestra el informe elaborado por la Asociación de Directores de Institutos Públicos de Madrid (ADIMAD), que evalúa la situación actual del programa bilingüe en los institutos públicos de la región.
De acuerdo con este estudio, el 60% de los centros consultados rechaza la resolución de la Consejería de Educación de exigir la impartición de Historia de España en español dentro del programa bilingüe.
La encuesta, dirigida a directores y docentes, concluye que esta acción rompe la coherencia del modelo y crea disparidades respecto a otros programas internacionales, como Bachibac y las secciones lingüísticas en francés o alemán.
El modelo bilingüe madrileño, pionero en España desde 2004, atraviesa —según el informe— una fase de desgaste.
Basándose en una herramienta de autoevaluación elaborada conjuntamente con la Asociación Enseñanza Bilingüe, el estudio determina que solo el 50% de los centros alcanza los niveles mínimos para conseguir el Sello de Calidad Bilingüe.
Madrid fue la primera comunidad en implantar un programa de enseñanza bilingüe en centros públicos durante el curso 2004/2005.
Actualmente, según el informe, cuenta con 199 institutos públicos bilingües y 407 colegios públicos que imparten parte del currículo en inglés.
A pesar de esta consolidación, los responsables del estudio advierten que el programa ha dejado de ser una prioridad política, padeciendo un «abandono progresivo».
El documento destaca que la coexistencia de dos modelos —sección bilingüe y programa bilingüe— ha generado confusión y desigualdad, ya que únicamente el modelo de sección cumple los criterios de un auténtico programa bilingüe.
Asimismo, resalta que ningún instituto público dispone exclusivamente de alumnado bilingüe, lo que dificulta la coherencia del modelo.
Dentro de las áreas evaluadas, los peores resultados corresponden a la formación del profesorado (25,9 puntos sobre 100) y al uso del inglés como lengua vehicular en el aula (38 sobre 100).
Además, aunque los docentes disponen del nivel lingüístico requerido —C1 o superior—, el informe advierte sobre la carencia de actualización metodológica y reclama reactivar una política activa de formación docente.
El estudio también señala la variabilidad en los niveles de inglés alcanzados por el alumnado al concluir la ESO.
Aunque el objetivo pedagógico sigue siendo que los estudiantes logren un nivel B2, algunos institutos afirman que todos sus alumnos lo alcanzan, mientras que en un tercio de los centros consultados esta cifra no supera el 50%.
El informe finaliza con recomendaciones dirigidas tanto a los centros como a la Administración: fortalecer el uso del inglés en clase, potenciar la autoevaluación, mejorar la formación docente y reconsiderar la prohibición de impartir Historia de España en inglés, al considerarla incoherente con los principios del programa.